A Distancia
Modalidad Abierta
Solo preparan alumnos de Vizcaya
Reconocido como Curso Oficial por la Escuela de Servicios Sanitarios y Sociales de Canarias
No Homologado para educación
La filosofía de GESFOREM es la de ser un centro orientado a la inserción laboral tanto a nivel público como privado. Para esto lo que hacemos es un estudio de la necesidad de profesionales para firmar convenios de colaboración con las empresas ajustando programas formativos según las necesidades y seleccionar un grupo de candidatos formándoles, para posteriormente ofrecer dichos candidatos a empresas donde puedan demostrar su valía.
NOVEDAD Incluye cd de “Apoyo Tutorial”
1. JUSTIFICACIÓN.
1.1. Análisis de la cultura, estructura y organización social: elementos culturales y elementos no culturales.
1.1.1. El currículum y su dimensión cultural en la escuela.
2. FUNCIONES DE LA ESCUELA
2.1. Función socializadora.
2.2. Función social o instructiva.
2.3. Función educativa.
3. DEFINICIÓN Y ANÁLISIS DEL CONCEPTO DE FRACASO ESCOLAR.
4. CAUSAS Y FACTORES RELACIONADOS CON EL FRACASO ESCOLAR.
a) Factores intrínsecos.
b) Factores extrínsecos.
c) Factores educativos.
5. EL FRACASO ESCOLAR EN EL AULA: ACCIÓN DOCENTE.
5.1. Detección.
5.2. Análisis del problema y acción docente.
5.2.1. ¿Qué es enseñar y qué es aprender?
5.2.2. Diferentes estrategias metodológicas a emplear en el aula para combatir el Fracaso Escolar.
5.2.2.1. El concepto de aprendizaje y las estrategias educativas.
5.2.2.2. Potencial de aprendizaje y estrategias cognitivas.
5.2.2.3. Programa de enriquecimiento instrumental de Reuven Feuerstein.
5.2.2.4. Estrategias metodológicas.
a) El debate o la discusión.
b) La lección magistral.
c) Metodología investigativa.
d) Aprendizaje por descubrimiento.
e) Globalización.
f) Los rincones.
5.2.2.5. No existe “El método”.
5.3. Seguimiento y evaluación de nuestra actuación.
5.3.1 Los exámenes.
6. CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR DENTRO DEL MARCO LEGISLATIVO DE LA EDUCACIÓN ESPAÑOLA.
6.1. El fracaso escolar y la legislación educativa.
6.2. La educación y sus diferentes concepciones.
6.2.1. La educación integral.
6.2.2. La educación como adaptación.
6.2.3. La educación como socialización.
6.2.4. La educación como enculturación.
6.2.5. La educación como intervención.
7. ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN HACIA EL ALUMNADO.
7.1. ¿Qué entendemos por motivación?
7.2. ¿Por dónde empezar a trabajar para conocer qué motiva a los escolares?
7.3. Las expectativas de los alumnos influyen en el modo de afrontar el trabajo escolar.
- Expectativas de autoeficacia.
- Expectativas de resultado.
- Expectativas de control.
- Expectativas de consecuencias.
7.4. Estrategias para activar el interés por el aprendizaje.
7.5. Estrategias para crear un clima adecuado en el aula.
7.6. Estrategias para crear expectativas positivas de aprendizaje.
a) Diseñar actividades a partir de determinados criterios.
b) Considerar los errores como pasos necesarios para adquirir aprendizaje.
7.7. El aprendizaje cooperativo.
7.7.1. Potencialidades del aprendizaje cooperativo.
7.7.2. Características del aprendizaje cooperativo.
7.7.3. El efecto del aprendizaje cooperativo en las actitudes.
7.7.4. Interacción social y aprendizaje.
7.7.5. El proceso de formación grupal.
7.7.6. Involucrar a los estudiantes en el proceso de formación del rupo.
7.7.7. ¿Cuáles son los diferentes modos de operación de un grupo?
7.7.8. ¿Qué tareas realizan los grupos?
7.7.9. Tareas en el aula.
7.7.10. Ejercicios después del estudio de un concepto.
7.7.11. El control y el aprendizaje cooperativo.
8. CASO PRÁCTICO.
9. MODELO INSTRUCCIONAL DE J.S. BRUNER.
9.1. Modos de representación.
9.2. Aspectos de una teoría de la instrucción.
9.3. Implicaciones educativas.
9.4. Características y diseño del modelo instruccional.
9.5. Objetivos instruccionales.
9.6. Contenidos.
9.7. Actividades.
9.8. El papel de la motivación.
9.9. Papel del alumno.
9.10. Evaluación.
9.11. Influencia del autor en la enseñanza actual.
9.12. Crítica hacia el modelo.
10. MODELO INSTRUCCIONAL DE AUSUBEL.
10.1. El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel.
10.2. Requisitos para lograr el aprendizaje significativo.
10.3. Tipos de aprendizaje significativo.
10.4. Aplicaciones pedagógicas.
10.5. Aportaciones de la teoría de Ausubel en el constructivismo.
10.6. Relaciones y diferencias de Ausubel con respecto a Piaget, Vigotsky, Bruner y Novak.
10.7. Características y diseño del modelo instruccional.
10.8. Objetivos de la instrucción.
10.9. Contenidos.
10.10. Actividades.
10.11. Evaluación.
10.12. El papel de la motivación.
10.13. El papel del profesor.
10.14. Influencia del autor en la enseñanza actual.
10.15. Crítica hacia el modelo.
11 CASOS PRÁCTICOS.
CASO PRÁCTICO I.
1. Factores y variables del caso práctico a analizar.
2. Tipo de motivación académica y tipos de metas educativas más probables en el sujeto.
3. Diseño instruccional para favorecer un desarrollo o mejora de la motivación intrínseca, la atención, la memoria y la metacognición.
1º. Determinación de objetivos y metas del diseño.
2º. Elección de contenidos.
3º. Desarrollo de las tareas instruccionales.
4º. Proceso de evaluación.
4. Influencia de las relaciones familiares en el proceso de instrucción.
CASO PRÁCTICO II.
1. Factores y variables del caso práctico a analizar.
2. Tipo de motivación académica y tipos de metas educativas más probables en el sujeto.
3. Diseño instruccional para favorecer un desarrollo o mejora de la motivación intrínseca, la atención, la memoria y la metacognición.
1º. Determinación de objetivos y metas del diseño.
2º. Elección de contenidos.
3º. Desarrollo de las tareas instrucionales.
4º. Proceso de evaluación.
4. Influencia de las relaciones familiares en el proceso de instrucción
12. HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
12.1. ¿Qué son las habilidades sociales?
12.2. Utilidad de las habilidades sociales.
12.3. Adquisición de las habilidades sociales.
13. TÉCNICAS.
13.1. Instrucciones.
13.2. Modelado.
13.3. Ensayo de conducta.
13.4. Retroalimentación.
13.5. Refuerzo.
13.6. Estrategias de generalización.
14. TRES ESTILOS DE RESPUESTA.
14.1. La conducta pasiva.
14.2. La conducta asertiva.
14.3. La conducta agresiva.
15. LA ASERTIVIDAD.
15.1. El entrenamiento asertivo.
15.2. Habilidades a adquirir y desarrollar en el entrenamiento en asertividad.
15.3. Pasos a seguir en la asertividad.
16. CÓMO COMUNICARNOS.
16.1. Elementos no verbales.
16.2. Elementos paralingüísticos.
16.3. Elementos verbales.
16.4. Diálogos interiores positivos.
16.4.1. Diálogos interiores negativos más frecuentes.
16.4.2. Estrategias para tener diálogos positivos.
17. TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN.
17.1. Autorrevelación.
17.2. Disco rayado.
17.3. Oposición asertiva.
17.4. El banco de niebla.
17.5. El acuerdo viable.
18. MODELO DE HH.SS.
18.1. Objetivos de las HH.SS.
19. DIFERENCIAS ENTRE SUJETOS SOCIALMENTE HABILIDOSOS Y NO HABILIDOSOS.
19.1. Diferencias conductuales.
19.2. Diferencias cognitivas.
19.3. Diferencias fisiológicas.
20. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES (EHS).
20.1. Objetivos del entrenamiento en HH.SS.
20.1.1. Análisis funcional.
20.2. Pasos para realizar un entrenamiento en habilidades sociales.
BIBLIOGRAFÍA
El curso te prepara para capacitarte a conocer los activadores y estrategias que pueden ser de ayuda en el proceso de aprendizaje. Por lo que a personas que estén preparándose unas oposiciones, o estén estudiando cualquier tipo de formación, les será de ayuda conocer o haber conocido estas estrategias para potenciar su manera de estudiar y de aprendizaje, con el fin de obtener la formación impuesta como meta...
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